Статья О.В. Ивлиевой и Б.С.-А. Касумовой, посвящённая развитию критического мышления студентов средствами проблемного и исследовательского обучения, представляет существенный интерес для современной высшей школы. Актуальность темы обусловлена ростом информационной перегрузки, распространением дезинформации и усложнением профессиональных задач, что усиливает потребность в формировании у студентов навыков анализа, аргументации и рефлексивной оценки информации. Работа убедительно показывает, что критическое мышление следует рассматривать как базовую универсальную компетенцию, обеспечивающую интеллектуальную автономию и ответственность выпускника.
Методология и содержание
Авторы последовательно раскрывают педагогическую логику проблемного и исследовательского обучения, демонстрируя их роль как стратегий, формирующих у студентов способность работать с неопределённостью и противоречиями. Содержание статьи логично структурировано: обоснована недостаточность репродуктивных моделей обучения, раскрыта специфика проблематизации как запускающего механизма мыслительной активности, подробно описан исследовательский цикл как средство формирования эпистемической зрелости. Существенным достоинством является акцент на педагогических условиях эффективности: культуре академического диалога, поддержке автономии, формирующей оценке, междисциплинарности и этической рефлексии, что придаёт изложению методическую завершённость.
Практическая ценность
Практическая значимость статьи заключается в том, что предложенные подходы и условия их реализации могут быть непосредственно использованы в вузовской практике при проектировании учебных модулей, семинаров, проектных и исследовательских форм работы. Особое внимание к роли преподавателя как фасилитатора и научного наставника соответствует современным требованиям к педагогическому дизайну и позволяет рассматривать работу как методическое основание для повышения квалификации преподавателей. Представленные выводы об особенностях оценивания критического мышления ориентируют на использование более адекватных инструментов контроля учебных результатов, связанных с качеством аргументации и рефлексии.
Научная новизна
Научная новизна исследования проявляется в комплексном рассмотрении проблемного и исследовательского обучения как взаимодополняющих педагогических стратегий формирования критического мышления, а также в акцентировании ценностно-этического измерения данной компетенции. Важным является предупреждение об опасности формализации методов и инструментализации критического мышления, что позволяет избежать редукции компетенции до набора отдельных «приёмов». Обоснование необходимости культурной и институциональной перестройки образовательной среды усиливает теоретическую глубину работы.
Перспективы и выводы
Статья отличается содержательной целостностью, корректной постановкой проблемы и убедительной аргументацией. Выводы логично следуют из анализа и подчёркивают, что развитие критического мышления возможно лишь при системной реализации проблемного и исследовательского обучения, поддерживаемой соответствующей культурой диалога и оценивания. Работа задаёт перспективы дальнейших исследований в области диагностики критического мышления, разработки методических моделей постепенного включения студентов в работу с неопределённостью и оценки эффективности педагогических практик. Статья рекомендуется к печати в научном журнале.
