Статья О.В. Ивлиевой и Б.С.-А. Касумовой посвящена развитию цифровой педагогической компетентности преподавателей высшей школы и отличается высокой актуальностью в условиях ускоренной цифровой трансформации образования. Переход к смешанным и онлайн-форматам, расширение использования LMS, интерактивных сервисов и инструментов искусственного интеллекта объективно повышают требования к профессиональному профилю преподавателя. Авторы убедительно показывают, что цифровизация не сводится к техническому освоению платформ, а требует педагогически осмысленной интеграции технологий в учебный процесс. Рассмотрение цифровой педагогической компетентности как базового условия качества образовательной деятельности соответствует текущим запросам развития вузовской среды и задачам повышения эффективности обучения.
Методология и содержание
Содержание статьи выстроено логично и последовательно: от постановки проблемы и обоснования актуальности — к раскрытию структуры цифровой педагогической компетентности, анализу барьеров и определению путей её формирования. Существенным достоинством является трактовка компетентности как интегративного качества, включающего технологическую грамотность, дидактическое проектирование, аналитическую составляющую работы с данными, цифровую коммуникативную культуру, этико-правовую ответственность и рефлексивную готовность к непрерывному развитию. Отдельного внимания заслуживает акцент на институциональных механизмах поддержки: наставничество, сообщества практиков, методическое сопровождение, стимулирование и формирование устойчивой цифровой инфраструктуры. В то же время представленные количественные показатели (по данным мониторингов и опросов) целесообразно сопровождать более точной методической спецификацией — указанием выборки, инструментария и критериев оценивания, что повысит доказательность эмпирических выводов.
Практическая ценность
Практическая значимость статьи определяется её прикладной направленностью и набором конкретных управленческих и методических решений, ориентированных на преодоление типичных барьеров цифровой трансформации преподавательской деятельности. Обоснование необходимости непрерывного профессионального развития, внедрения наставничества и коллегиальных практик, формирования банка шаблонов и кейсов цифровых курсов, а также включения цифровых достижений в систему стимулирования может быть использовано администрациями вузов и методическими службами при построении программ развития персонала. Существенно, что авторы обращают внимание на поэтапность и вариативность требований: фиксируется необходимость базового уровня компетентности для всех преподавателей при одновременной поддержке инновационных практик, что снижает риски формализма и сопротивления изменениям.
Научная новизна
Научная новизна исследования проявляется в комплексном описании цифровой педагогической компетентности как сочетания технологического, дидактического, коммуникативного, аналитического и этического измерений, что позволяет уйти от узкого «технократического» понимания цифровизации. Важным является выделение этического измерения как обязательного компонента компетентности в условиях распространения генеративного ИИ, прокторинга, анализа цифровых следов и роста рисков нарушения конфиденциальности. Показательно и то, что авторы связывают развитие компетентности не только с индивидуальными усилиями преподавателя, но и с характеристиками институциональной среды, рассматривая вуз как ключевого субъекта формирования цифровой педагогической культуры.
Перспективы и выводы
Работа отличается ясными выводами и соответствует заявленной цели. Авторы обоснованно подчеркивают, что устойчивое развитие цифровой педагогической компетентности возможно лишь в рамках экосистемного подхода, включающего методическое сопровождение, коллегиальное взаимодействие, инфраструктурную готовность и управленческую поддержку. Перспективным продолжением исследования может стать разработка диагностического инструментария для оценки уровней цифровой педагогической компетентности по компонентам, а также апробация моделей наставничества и сообществ практиков с сопоставлением их эффектов по показателям вовлечённости и образовательных результатов студентов. В целом статья обладает научной и практической значимостью, отличается структурированным изложением и актуальной проблематизацией. Статья рекомендуется к печати в научном журнале.
